پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 49 |
| تعداد شمارهها | 1,289 |
| تعداد مقالات | 11,114 |
| تعداد مشاهده مقاله | 22,990,455 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 15,523,582 |
بررسی رابطه برنامه درسی پنهان با سواد رسانهای و هیجانات تحصیلی | ||
| فناوری و دانش پژوهی در تعلیم و تربیت | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 19 خرداد 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.30473/t-edu.2026.76462.1370 | ||
| نویسندگان | ||
| مریم زیدآبادی1؛ بدرالسادات دانشمند* 2؛ اورانوس تاج الدینی3 | ||
| 1دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران | ||
| 2استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران | ||
| 3دانشیار گروه علم اطلاعات و دانششناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه برنامهدرسی پنهان با سوادرسانهای و هیجانات تحصیلی دانشآموزان پایه ششم دوره ابتدایی انجام شد. روششناسی: پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش جمعآوری دادهها توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهآماری پژوهش شامل دانشآموزان پایه ششم دوره ابتدایی استان کرمان که تعداد آنها 55041 نفر است، میباشد. حجم نمونه با فرمول کوکران، حداقل 382 نفر تعیین شد؛ با اینحال تعداد 458 پرسشنامه جمعآوری گردید. افراد نمونه این پژوهش با روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه برنامهدرسی پنهان تقیپور و غفاری (1388)، پرسشنامه محققساخت سوادرسانهای و پرسشنامه محققساخته هیجانات تحصیلی بود. در این پژوهش پایایی کل پرسشنامه 89/0 به دست آمد. جهت تجزیه و تحلیل دادههای این پژوهش از روش تحلیل عاملی و معادلات ساختاری با به کارگیری از نرمافزار SPSS26 و AMOS21 استفاده شد. یافتهها: یافتههای این پژوهش نشان میدهد که رابطه میان برنامهدرسی پنهان و مهارت سوادرسانهای دانشآموزان پایه ششم، در سطح معنیداری آماری نبود، با این حال، رابطهای معنیدار بین برنامه درسی پنهان و هیجانات تحصیلی دانشآموزان پایه ششم وجود دارد. همچنین بین هیجانات تحصیلی و سواد رسانهای دانشآموزان پایه ششم رابطه معنیدار مشاهده شد. تحلیل مدل با نقش میانجی هیجانات تحصیلی نشان میدهد که بین برنامه درسی پنهان و سواد رسانهای، با میانجیگری هیجانات تحصیلی، رابطه معنیداری وجود دارد. نتیجهگیری: نتایج این پژوهش نشان میدهد مداخلات آموزشی باید بهطور همزمان بهبود محتوای پنهان و حمایت از هیجانات تحصیلی را هدف قرار دهد. محیط آموزشی مولد هیجان، پاداشدهی معتبر برای دستاوردهای کوچک و فراهم ساختن فرصتهای موفقیت میتواند هیجانات مثبت را تقویت کرده و در نهایت سطح سواد رسانهای را ارتقاء دهد. چنین رویکردی، هماهنگی بین سیاستهای آموزشی، طراحی درسی و چارچوبهای ارزشی/روانی-اجتماعی را تقویت میکند و به مرور زمان به بهبود کارکردهای سواد رسانهای منتهی میشود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| برنامه درسی پنهان؛ سواد رسانهای؛ دانش آموزان؛ مدرسه؛ هیجانات تحصیلی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Investigating the Relationship between Hidden Curriculum, Media Literacy, and Educational Emotions | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Maryam Zeidabadi1؛ Badrosadat Danehmand2؛ Uranus Tajedini3 | ||
| 1MSc Student, Department of Educational Sciences, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Bahonar University, Kerman, Iran | ||
| 2Assistant Professor of Curriculum at Shahid Bahonar University, Kerman, Iran | ||
| 3Associate Professor, Department of Knowledge and Information Science, Faculty of Literature and Humanities, Shahid Bahonar University of Kerman, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Aim: This study investigates the relationship between the hidden curriculum, media literacy, and academic emotions among sixth-grade elementary students. Methodology: The research employed an applied and correlational design. The target population included 55,041 sixth-grade students in Kerman province, from which 458 participants were selected through cluster sampling, based on Cochran’s formula. Data were collected using the Hidden Curriculum Questionnaire (Taghipour & Ghaffari, 2009), a researcher-developed media literacy scale, and a researcher-developed academic emotions scale. All instruments demonstrated strong reliability (α = .72, .91, .81; overall α = .89). Structural equation modeling (SEM) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted with SPSS 26 and AMOS 21 to test the hypothesized relationships. Results: Findings revealed that the direct relationship between hidden curriculum and media literacy was not statistically significant. However, significant positive relationships were observed between the hidden curriculum and academic emotions, and between academic emotions and media literacy. Mediation analysis further confirmed that academic emotions fully mediated the relationship between hidden curriculum and media literacy, highlighting the crucial role of students’ emotional experiences in developing critical media awareness Conclusions: The results emphasize the necessity of integrating emotional support within media literacy education. Educational interventions should simultaneously target hidden curriculum practices and academic emotions to achieve sustainable improvements in students’ learning outcomes. Strategies such as emotionally engaging classroom environments, authentic reinforcement of small achievements, and opportunities for success can strengthen positive emotions and, in turn, enhance media literacy skills. Innovation and originality: This research provides novelty by simultaneously examining hidden curriculum, academic emotions, and media literacy in one model. By doing so, it extends the literature and offers evidence that emotional dimensions are key mediators in translating hidden curriculum practices into students’ media competencies. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Hidden curriculum, media literacy, students, school, academic emotions | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 5 |
||