اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات49
تعداد شماره‌ها1,306
تعداد مقالات11,279
تعداد مشاهده مقاله23,658,494
تعداد دریافت فایل اصل مقاله15,907,234
درویشی, مریم, رحیمی, رحیم. (1405). واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی. فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 2(1), -. doi: 10.30473/ns.2026.78591.1070
مریم درویشی; رحیم رحیمی. "واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی". فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 2, 1, 1405, -. doi: 10.30473/ns.2026.78591.1070
درویشی, مریم, رحیمی, رحیم. (1405). 'واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی', فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 2(1), pp. -. doi: 10.30473/ns.2026.78591.1070
درویشی, مریم, رحیمی, رحیم. واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی. فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 1405; 2(1): -. doi: 10.30473/ns.2026.78591.1070

واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی

مطالعات نوین در علوم تربیتی
دوره 2، شماره 1 - شماره پیاپی 4، فروردین 1405
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.30473/ns.2026.78591.1070
نویسندگان
مریم درویشی* 1؛ رحیم رحیمی2
1استادیار، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
2کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی تربیتی،دانشکده علوم انسانی،دانشگاه آزاد اسلامی،واحد همدان،ایران.آموزگار
چکیده
مقدمه و هدف: ظهور شبکه‌های اجتماعی چالش‌ها و فرصت‌های جدیدی را برای درک انگیزه فراگیران فراهم کرده است. بنابراین هدف اصلی این پژوهش واکاوی نقش میانجی اهمالکاری تحصیلی در رابطه بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی بود. روش: پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری، کلیه دانش-آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهر درگزین در سال تحصیلی 1403-1404 به تعداد 260 نفر بود که تعداد 152 نفر با استفاده از جدول کرجسی و مورگان انتخاب شد و به دلیل ریزش، به 120 نفر تقلیل یافت. روش نمونه گیری استفاده شده، خوشه‌ای چند مرحله‌ای بود. ابزار اندازه‌گیری در این پژوهش شامل سه پرسشنامه استاندارد فضای مجازی لی و همکاران(2005) ، پرسشنامه پرخاشگری نیلسون (2000) و پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سواری (1390) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از شاخص‌های آماری توصیفی نظیر جدول توزیع فراوانی، نمودار، میانگین و انحراف استاندارد انجام شد و جهت آزمون فرضیه‌های آماری از ضریب همبستگی و معادلات ساختاری با استفاده از SPSS26 و Smart pls(3,3,3) استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشادن داد که: مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخورداست؛ بین استفاده از فضای مجازی با پرخاشگری با نقش میانجی اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان رابطه معنی دار وجود دارد. بین استفاده از فضای مجازی و پرخاشگری رابطه معنی دار وجود دارد. بین استفاده از فضای مجازی و اهمال کاری تحصیلی و بین اهمالکاری و پرخاشگری رابطه معنی دار وجود دارد (0.005 p<). نتیجه‌گیری: یافته ها بیانگر تاثیر استفاده از فضای مجازی بر پرخاشگری و اهمال کاری دانش‌آموزان بود. لذا با توجه به رابطه استفاده از فضای مجازی با پرخاشگری و اهمال کاری، شناخت وکنترل عوامل موثر بر استفاده بی رویه دانش آموزان از این فضا از سوی دولت ها ، والدین ، مدارس و سایر ارگان‌های مربوطه، ضروری به نظر می رسد.
کلیدواژه‌ها
استفاده از فضای مجازی؛ پرخاشگری؛ اهمال‌کاری تحصیلی
عنوان مقاله [English]
An analysis of the mediating rolof academic procrastination in the relationship between cyberspace usage and aggression among sixth grade elementary school students
نویسندگان [English]
Maryam Darvishi1؛ Rahim Rahimi2
1Assistant Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran.
2M.sc. Educational Psychology, Department of Educational Psychology, Islamic Azad University, Hamedan, Iran. Teacher
چکیده [English]
IIntroduction and Objective: The emergence of social networks has provided new challenges and opportunities for understanding learners' motivation. Therefore, the main objective of this study was An analysis of the mediating role of academic procrastination in the relationship between cyberspace usage and aggression among sixth grade elementary school students
. Method: The study was applied in terms of purpose and descriptive in terms of method, correlational. The statistical population was all sixth‌grade elementary school male students in Dargazin County (260 people) in the academic year 1403-1404, 260 people. 152 people were selected using the Krejci and Morgan table and were reduced to 120 people due to attrition. The sampling method used was a multi-stage cluster. The measurement tools in this study included three standard cyberspace questionnaires: Lee et al. (2005), Nielsen's aggression questionnaire (2000), and the Savari academic procrastination questionnaire (2011). data were analyzed using descriptive statistics such as frequency distribution table, graphs, mean and standard deviation and to test statistical hypotheses of correlation coefficient and structural equation using smart pls and smart pls (3, 3, 3). Findings: the results showed that: there is a meaningful relation between the use of cyberspace and aggression with the mediating role of academic procrastination among students. there is a meaningful relation between the use of cyberspace and academic procrastination; there is a meaningful relation between the use of virtual space and academic procrastination (p<0.005). Conclusion: The findings indicate the negative impact of using cyberspace on students' academic performance and social relationships. Therefore, given the importance of the relationship between cyberspace and aggression and procrastination, identifying the factors affecting students' excessive use of cyberspace and their excessive involvement with cyberspace, which has many negative effects on their mental and physical health, should be a priority for governments, parents, schools and other relevant organizations.
کلیدواژه‌ها [English]
Cyberspace Use, Aggression, Academic Procrastination
مراجع
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 4


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب