پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 49 |
| تعداد شماره‌ها | 1,337 |
| تعداد مقالات | 11,527 |
| تعداد مشاهده مقاله | 25,201,376 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 16,756,913 |
نقش خودپنداره تحصیلی و خودکارآمدی با میانجی‌گری یادگیری خود راهبر در پیش‌بینی اضطراب ریاضی دانش‌آموزان | ||
| فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی | ||
| دوره 14، شماره 2 - شماره پیاپی 35، شهریور 1405 | ||
| نوع مقاله: پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.30473/etl.2026.77537.4592 | ||
| نویسندگان | ||
| معصومه عباس نواز* 1؛ نادر حاجلو2؛ سجاد بشرپور2 | ||
| 1کارشناسی‌ارشد روان‌شناسی عمومی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. | ||
| 2اﺳﺘﺎد ﮔﺮوه روانﺷﻨﺎﺳﯽ، داﻧﺸﮑﺪة ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ و روانﺷﻨﺎﺳﯽ، داﻧﺸﮕﺎه ﻣﺤﻘﻖ اردﺑﯿﻠﯽ، اردﺑﯿﻞ، اﯾﺮان. | ||
| چکیده | ||
| اضطراب ریاضی یکی از مشکلات شایع روان‌شناختی در دانش‌آموزان است و می‌تواند مسیر آموزشی آنان در حوزه‌های STEM را تحت تأثیر قرار دهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش خودپنداره تحصیلی و خودکارآمدی در پیش‌بینی اضطراب ریاضی با میانجی‌گری یادگیری خودراهبر در دانش‌آموزان متوسطه اول انجام شد. این پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی و با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان متوسطه اول شهرستان سراب در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود و نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انجام شد. پس از حذف پرسشنامه‌های ناقص، داده‌های ۲۷۸ دانش‌آموز شامل ۵۹ درصد دختر و ۴۱ درصد پسر، با استفاده از پرسشنامه‌های خودپنداره تحصیلی جویس و یتس (۲۰۰۷)، خودکارآمدی کودکان و نوجوانان موریس (۲۰۰۱)، آمادگی برای یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران (۲۰۰۱) و اضطراب ریاضی کودکان چیو و هنری (۱۹۹۰) تحلیل شد. تحلیل داده‌ها با نرم‌افزارهای SPSS-27 و AMOS-24 انجام گرفت. نتایج نشان داد مدل پیشنهادی برازش مطلوبی دارد (CFI=0.97، χ²/df=2.516). خودپنداره تحصیلی اثر مثبت و معناداری بر یادگیری خودراهبر (β=0.59) و اثر منفی و معناداری بر اضطراب ریاضی (β=-0.22) داشت. خودکارآمدی نیز اثر مثبت و معناداری بر یادگیری خودراهبر (β=0.41) و اثر منفی و معناداری بر اضطراب ریاضی (β=-0.20) داشت. یادگیری خودراهبر نیز اثر مستقیم و به‌طور منفی و معناداری بر اضطراب ریاضی نشان داد (β=-0.21). بر اساس یافته‌ها، تقویت خودپنداره تحصیلی و خودکارآمدی، همراه با ارتقای مهارت‌های یادگیری خودراهبر، می‌تواند در کاهش اضطراب ریاضی مؤثر باشد. بنابراین، توجه به این عوامل مهم در مداخلات مدرسه‌ای می‌تواند به بهبود عملکرد تحصیلی، کاهش اضطراب و افزایش علاقه دانش‌آموزان به ریاضیات کمک کند. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| خودپنداره تحصیلی؛ خودکارآمدی؛ یادگیری خودراهبر؛ اضطراب ریاضی؛ دانش‌آموزان | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The role of academic self-concept and self-efficacy with the mediation of self-directed learning in predicting students' math anxiety | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Masoumeh Abbas Navaz1؛ Nader Hajlu2؛ Sajjad basharpoor2 | ||
| 1MSc. of General Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran. | ||
| 2Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran. | ||
| چکیده [English] | ||
| Mathematics anxiety is a common psychological-educational problem among students and may negatively affect academic performance and persistence in STEM fields. This study investigated the role of academic self-concept and self-efficacy, with self-directed learning as a mediator, in predicting mathematics anxiety among lower secondary school students. This descriptive-correlational study employed structural equation modeling (SEM). The statistical population comprised all lower secondary school students in Sarab County during the 2024–2025 academic year. Participants were selected through random cluster sampling. After excluding incomplete responses, data from 278 students (59% female and 41% male) were analyzed. Data were collected using the Academic Self-Concept Questionnaire (Joyce & Yates, 2007), Self-Efficacy Questionnaire for Children and Adolescents (Muris, 2001), Self-Directed Learning Readiness Scale (Fisher et al., 2001), and Mathematics Anxiety Scale for Children (Chiu & Henry, 1990). Data were analyzed using SPSS 27 and AMOS 24. The proposed model showed good fit (CFI = 0.97, χ²/df = 2.516). Academic self-concept positively predicted self-directed learning (β = 0.59) and negatively predicted mathematics anxiety (β = −0.22). Self-efficacy positively predicted self-directed learning (β = 0.41) and negatively predicted mathematics anxiety (β = −0.20). Self-directed learning also had a significant negative direct effect on mathematics anxiety (β = −0.21). These findings suggest that academic self-concept and self-efficacy are associated with lower mathematics anxiety, partly through self-directed learning. School-based educational programs that strengthen these factors may help reduce mathematics anxiety and promote students’ academic engagement and interest in mathematics. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Academic self-concept, Self-efficacy, Self-directed learning, Mathematics anxiety, students | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2 |
||