پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 41 |
| تعداد شماره‌ها | 1,112 |
| تعداد مقالات | 9,508 |
| تعداد مشاهده مقاله | 17,146,702 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 12,010,682 |
اثربخشی برنامه مداخله حافظه فعال بر عملکرد وخودکارآمدی ریاضی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ریاضی | ||
| عصب روان شناسی | ||
| دوره 7، شماره 25، مرداد 1400، صفحه 59-72 اصل مقاله (203.84 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.30473/clpsy.2020.53996.1562 | ||
| نویسندگان | ||
| ارسلان کریمی بحرآسمانی1؛ مریم چرامی* 2؛ طیبه شریفی3؛ احمد غضنفری3 | ||
| 1دانشجوی دکتری گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران | ||
| 2استاد یار، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران | ||
| 3دانشیار، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران | ||
| چکیده | ||
| مقدمه: حافظه کاری به‌عنوان یکی از مفاهیم مهم در حوزه عصب‌شناختی موردتوجه قرارگرفته است. هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی برنامه مداخله حافظه کاری بر عملکرد و خودکارآمدی ریاضی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ریاضی بود. روش: روش پژوهش آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل و مرحله پیگیری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر با اختلال یادگیری ریاضی شهر کرمان بودند که تعداد 40 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (20 نفره) گمارده شدند. گروه آزمایش 14 جلسه 45 دقیقه‌‌ای مداخله حافظه کاری را دریافت کردند. در این مدت گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکردند. پیش‌آزمون و پس‌آزمون اجرا و پس از سه ماه آزمون مرحله پیگیری اجرا شد. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس هوشی وکسلر، آزمون عملکرد ریاضی و پرسشنامه خودکارآمدی ریاضی بود. داده‌های به‌دست‌آمده با روش تحلیل کوواریانس مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد که مداخله حافظه کاری بر نمرات پس‌آزمون تأثیر معناداری داشته و اثر این مداخله پایدار بوده است (05/0>P و F=,eta). نتیجه‌گیری: مداخله با رویکرد حافظه کاری باعث بهبود عملکرد و خودکارآمدی ریاضی در گروه آزمایش شده است و به‌عنوان یک روش مداخله‌ای سودمند محسوب می‌شود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| "حافظه فعال"؛ "عملکرد ریاضی"؛ "خودکارآمدی ریاضی"؛ "اختلال یادگیری ریاضی" | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Effectiveness of Working Memory Intervention on Student’s Mathematical Performance and Self-Efficacy with Math learning Disorder | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Arsalan Karimi BahrAsemani1؛ Maryam Chorami2؛ Tayebeh Sharifi3؛ ahmad ghazanfari3 | ||
| 1PhD student, Department of psychology, shahrekord branch, Azad university, shahrekord, Iran | ||
| 2Assistant Professor, Department of psychology, shahrekord branch, Azad university, shahrekord, Iran | ||
| 3Associate Professor, Department of psychology, shahrekord branch, Azad university, shahrekord, Iran, | ||
| چکیده [English] | ||
| Introduction: Working memory has been considered as one of the important topics in the field of neuroscience. The purpose of the present study was to evaluate the effectiveness of working memory intervention program on math performance and self-efficacy of students with math learning disabilities. Method: The experimental research method was pre-test design, post-test with control group and follow-up stage. The statistical population included all male students with disabilities learning mathematics in Kerman, 40 of whom were selected by simple random sampling and randomly assigned to experimental and control groups (20 people). The experimental group received 14 sessions of 45 minutes of working memory intervention. During this period, the control group did not receive any intervention. Pre-test and post-test were performed and after three months of follow-up test. Research instruments included Wechsler IQ scale, mathematical performance test and mathematical self-efficacy questionnaire. The obtained data were analyzed by analysis of covariance. Results: The results showed that the working memory intervention had a significant effect on post-test scores and the effect of this intervention was stable (P <0.05 and F =, eta). Conclusion: Intervention with Working memory approach has improved mathematical performance and self-efficacy in the experimental group and is considered as a useful intervention method | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| "working memory", "math performance", "math self-efficacy", "math learning disorder" | ||
| مراجع | ||
|
آقایی‌ثابت، سارا. ؛ بنی‌جمالی، شکوه‌السادات. و دهشیری، غلامرضا (1397). «اثربخشی دو روش توان‌بخشی شناختی حافظه کاری کلامی و دیداری - فضایی بر بهبود عملکرد ریاضی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی». فصلنامه کودکان استثنایی، (2)، 5-2.
انجمن روان‌پزشکی آمریکا (2013). راهنمای تشخیصی آماری اختلالات روانی DSM-5. ترجمه یحیی سید‌محمدی (1398). تهران: نشر روان.
شهیم، سیما (1391). مقیاس تجدیدنظر شده هوشی وکسلر برای کودکان. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
عباسی، رقیه. ؛ مرادی، نثار. ؛ نجفی فرد، طاهره. و یوسف، صاحب (1392). «تأثیر آموزش حافظه فعال بر بهبود عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر دارای اختلال ریاضی». انجمن روانشناسی بالینی کودک و نوجوان ایران، همایش کنگره سراسری روانشناسی کودک و نوجوان دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی تهران.
گنجی، مهدی (1398). روانشناسی کودکان استثنایی بر اساس DSM-5. نشر ساوالان.
قائدی، الهام. و همتی علمدارلو، قربان (1394). «اثربخشی آموزش حافظه کاری رایانه‌یار بر عملکرد ریاضی دانش‌آموزان با ناتوانی ریاضی». مطالعات روانشناختی، 11(4)، 119-136.
معتمدی، فریبا. ؛ احمدی، زهرا. ؛ اسدالهی، لیلا. ؛ رفیعی، فرزانه. ؛ فنایی، فرزانه. و کریمی، شهناز (1396). چگونه توان یادگیری کودک خود را با تمرینات حافظه فعال تقویت کنیم؟. اصفهان: آسمان نگار.
موسوی سادات، محمدرضا (1395). «تأثیر یادگیری خودتنظیمی در خودکارآمدی و باورهای فراشناختی در درس ریاضی دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی». پایان‌نامه کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، دانشکده علوم‌تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی.
موسوی، زهرا (۱۳۹۳). «اثربخشی روش‌های آموزشی حافظه فعال و راهبردهای مطالعه و یادگیری بر عملکرد ریاضی دانش‌آموزان». اولین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد شادگان.
Baddeley, A (2003). »Working memory: looking back and looking forward«. Nat Rev Neurosis, 4(10), 829-839. Begolli, K. N. ; Richland, L. E. ; Jaeggi, S. M. ; Lyons, E. M. ; Kolterman, E. C. & Matlen. B. J (2018). »Executive function in learning mathematics by comparison: Incorporating everyday classrooms into the science of learning«. Thinking and Reasoning, 24 (2), 280-313. Betz, N. E. & Hackett, G (1983). »The relationship of self-efficacy expectations to the selection of science-based college majors«. Journal of Vocational Behavior, 23, 296-345. Chen, X. Ye. M. ; Chang, L. ; Chen, W. & Zhou, R (2018). »Effect of Working Memory Updating Training on Retrieving Symptoms of Children with Learning Disabilities«. Journal of Learning Disabilities. Ching, B. H. H. & Nuns, T (2016). »The importance of additive reasoning in children’s mathematical achievement: A longitudinal study«. Journal of Educational Psychology, 109(4), 477-508. Cohen, L. ; Minion, L. & Morrison, K (2007). Research Methods in Education, 6th Edition. London: Routledge Flamer. Gather Cole, S. E. ; Alloway, T. P. ; Willis, C. & Adams. A. M (2006). »Working memory in children with reading disabilities«. Journal of experimental child psychology, 93(3): 265-281. Gathercole, S. E. & Pickering, S. J (2000). »Working memory deficits in children with low achievements in the National Curriculum at seven years of age. British«. Journal of Educational Psychology, 70 (2), 177–194. Goose, M. ; Brown, R. & Maker. k (2008). »Self-efficacy in mathematics: affective cognition, cognitive domains of functioning«. Proceeding of the 31 set Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, 507-513. Gropper, R. J. & Tannock, R (2009). »A Pilot Study of Working Memory and Academic Achievement in Students with ADHD«. Journal of Attention Disorders, 12, 6, 574-581. Holmes, J. ; Gather Cole, S. E. & Dunning. D. L (2009). »Adaptive training leads to sustained Enhancement of poor working memory in children«. J Dev Sic, (4), 9-15. Keenan, J. M. & Betjeman. R. S (2006). »Comprehending the Gray Oral Reading Test without reading it: Why comprehension tests should not include passage-independent items«. Journal of Scientific Studies of evading, 10, 363-380. Klassen, R. M. & Chiu, M. M (2015). »Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress«. Journal of Educational Psychology,102 (3), 741-756. Kuhn, J. & Holling, H (2014). »Number sense or working memory? The effect of two computer based trainings on mathematical skills in elementary school«. Advances in Cognitive Research Article Psychology, 10 (2), 59-67. Loper, A (1982). »Metacognitive development implication for cognitive training«. Exceptional Education Quarterly, 1. 1-8. Lopez, M (2013). »Development of working memory and performance in arithmetic: longitudinal study with children«. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12 (1), 171-19. Menon, V (2016). »Working memory in children's math learning and its disruption in dyscalculia«. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 125-132. Moll, K. ; Kunze, S. ; Neuhoff, N. ; Bruder, J. & Schulte-Korne, G (2014). »Specifilearning disorder: Prevalence and gender differences«. Plops One, 9 (7), 1-8. Normand, S. & Tannock, R (2014). »Screening for working memory deficits in the classroom: The psychometric properties of the working memory rating scale in a longitudinal school-based study«. Journal of Attention Disorders, 18 (4), 294 – 304. Richter, K. M. ; Modden, C. ; Eling, P. & Hildebrandt, H (2015). »Working memory training and semantic structuring improves remembering future events, not past events«. Neuro rehabilitation and neural repair, 29 (1), 33 - 40. Passolunghi, M. C. & Mammarella, I. C (2012). »Selective spatial working memory impairment in a group of children with mathematics learning disabilities and poor problem-solving skills«. Journal of learning disabilities, 45(4), 341-350. Santrock, J.W (2004). Educational Psychology. (3rdEd.) New York: McGraw-Hill. Schneider, W (2015). Memory Development from Early Childhood Through Emerging Adulthood. Springer International Publishing. Schulte-Karen, G (2014). »Spezifische lern storungen Specific learning disabilities from DSM-IV to DSM-Zeist«. shrift fur Kinder und Jug end psychiatry and Psychotherapies,42 (5), 369-72. Soars, N. ; Evans, T. & Patel, D. R (2018). »Specific learning disability in mathematics: a comprehensive review«. Translational pediatrics, 7 (1), 48-62. Soderqvist, S. ; Nutley, S. B (2015). »Working Memory Training is Associated with Long Term Attainments in Math and Reading«. Front Psyche, 6 (1711), 1-9. Van de Weijer-Bergsma, E. ; Kroesbergen, E. H. & Van Luit, J.E (2015). »Verbal and visual-spatial working memory and mathematical ability in different domains throughout primary school«. Memory and Cognition, 43 (3), 367–378. Waiyakoon, S. ; Khalistan, J. & Koraneekij, P (2015). Development of an Instructional Learning Object Design Model for Tablets Using Game-based. Zealand, A (2004). »Relationships among achievement, perceptions of control, self-regulation, and self-determination of students with and without the classification of learning disabilities«. Submitted for the degree of doctor of philosophy of the graduate school of arts and sciences. Columbia university. Zhang, H. ; Chang, L. ; Chen, X. ; Ma, L. & Zhou, R (2018). »Working Memory Updating Training Improves Mathematics Performance in Middle School Students with Learning Difficulties«. Frontiers in human neuroscience, 12, 154. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 888 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 430 |
||