اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات49
تعداد شماره‌ها1,308
تعداد مقالات11,325
تعداد مشاهده مقاله23,858,984
تعداد دریافت فایل اصل مقاله16,124,363
درویشی, مریم, حیدری, سپیده. (1405). تبیین مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی: نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی. فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 4(3), -. doi: 10.30473/jpsy.2026.77359.1111
مریم درویشی; سپیده حیدری. "تبیین مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی: نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی". فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 4, 3, 1405, -. doi: 10.30473/jpsy.2026.77359.1111
درویشی, مریم, حیدری, سپیده. (1405). 'تبیین مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی: نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی', فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 4(3), pp. -. doi: 10.30473/jpsy.2026.77359.1111
درویشی, مریم, حیدری, سپیده. تبیین مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی: نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی. فصلنامه علمی زیست فناوری گیاهان زراعی, 1405; 4(3): -. doi: 10.30473/jpsy.2026.77359.1111

تبیین مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی: نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی

فصلنامه علمی روانشناسی کار
دوره 4، شماره 3 - شماره پیاپی 13، خرداد 1405
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.30473/jpsy.2026.77359.1111
نویسندگان
مریم درویشی1؛ سپیده حیدری* 2
1گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
2گروه علوم انسانی ،دانشگاه پیام نور مرکز همدان
چکیده
هدف پژوهش حاضر، تبیین و آزمون مدل ساختاری پذیرش فناوری آموزشی در دانشجومعلمان بر اساس ذهنیت فلسفی با نقش میانجی خودکارآمدی فناورانه و سرزندگی تحصیلی بود. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی–همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان استان کردستان در سال تحصیلی ۱۴۰۵–۱۴۰۴ بود که از میان آن‌ها ۱۴۵ نفر به روش تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه ذهنیت فلسفی مبتنی بر چارچوب Smith (1956)، پرسشنامه خودکارآمدی فناورانه بر پایه Bandura (1997)، مقیاس سرزندگی تحصیلی بر پایه Martin & Marsh (2008) و پرسشنامه پذیرش فناوری بر پایه مدل Davis (1989) بود که روایی و پایایی آن‌ها تأیید شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS (نسخه ۲۶) و AMOS (نسخه ۲۴) انجام گرفت. نتایج نشان داد مدل پیشنهادی از برازش مطلوب برخوردار است (RMSEA=0.061; CFI=0.93). ذهنیت فلسفی بر خودکارآمدی فناورانه (β=0.53; p<0.001)، سرزندگی تحصیلی (β=0.47; p<0.001) و پذیرش فناوری آموزشی (β=0.41; p<0.001) اثر مستقیم و معنادار داشت؛ اثر خودکارآمدی فناورانه (β=0.36; p<0.001) و سرزندگی تحصیلی (β=0.29; p<0.001) بر پذیرش فناوری نیز تأیید شد. همچنین اثر غیرمستقیم ذهنیت فلسفی بر پذیرش فناوری از مسیر خودکارآمدی فناورانه (β=0.19) و سرزندگی تحصیلی (β=0.14) با روش بوت‌استرپ معنادار بود. یافته‌ها بیانگر آن است که توجه هم‌زمان به ابعاد فلسفی و روان‌شناختی در برنامه‌های تربیت معلم، می‌تواند زمینه‌ساز پذیرش پایدار و اثربخش فناوری آموزشی در میان معلمان آینده باشد.
کلیدواژه‌ها
پذیرش فناوری آموزشی؛ ذهنیت فلسفی؛ خودکارآمدی فناورانه؛ سرزندگی تحصیلی؛ دانشجومعلمان؛ مدل ساختاری
عنوان مقاله [English]
A Structural Model of Educational Technology Acceptance Among Student Teachers Based on Philosophical Mindset: The Mediating Roles of Technological Self-Efficacy and Academic Vitality
نویسندگان [English]
Maryam Darvishi1؛ Sepideh Heidari2
1Department of Educational Sciences and Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran
2Department of Humanities, Payame Noor University, Hamadan Center
چکیده [English]
The purpose of the present study was to explain and test a structural model of educational technology acceptance among student teachers based on philosophical mindset, with the mediating roles of technological self-efficacy and academic vitality. The research was applied in purpose and descriptive-correlational in method, utilizing structural equation modeling. The statistical population consisted of all student teachers at Farhangian University of Kurdistan Province during the 2025–2026 academic year, from whom 145 individuals were selected via stratified random sampling. Data collection tools included the Philosophical Mindset Questionnaire, the Technological Self-Efficacy Scale, the Academic Vitality Scale, and the Educational Technology Acceptance Questionnaire, all of which confirmed validity and reliability. Data were analyzed using SPSS (v26) and AMOS (v24) through structural equation modeling. The findings indicated that the proposed model demonstrated a good fit (RMSEA = 0.061; CFI = 0.93). Philosophical mindset had significant direct effects on technological self-efficacy (β = 0.53, p < .001), academic vitality (β = 0.47, p<.001), and technology acceptance (β = 0.41, p < .001); the effects of technological self-efficacy (β = 0.36, p < .001) and academic vitality (β = 0.29, p < .001) on technology acceptance were also confirmed. Moreover, the indirect effects of philosophical mindset on technology acceptance through technological self-efficacy (β = 0.19) and academic vitality (β = 0.14) were significant. Based on the findings, fostering philosophical mindset, developing technological skills, and strengthening academic vitality in teacher education programs can help increase student teachers’ willingness and ability to adopt and effectively use educational technologies.
کلیدواژه‌ها [English]
Educational technology acceptance, Philosophical mindset, Technological self-efficacy, Academic vitality, Student teachers, Structural model
مراجع
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب